В настоящее время в России осуществляется приоритетный национальный проект «Образование». Его целью является модернизация российского образования, повышение его качества в соответствии с запросами общества и социально-экономическими условиями. Образовательные учреждения и педагоги, чья деятельность наиболее отвечает современным требованиям, получат государственную поддержку. В различных городах России, в том числе и в Москве, ведется научно-педагогическая деятельность, проводятся конкурсы, в рамках которых вырабатываются и воплощаются в жизнь концепции формирования школы будущего. Свою точку зрения на перспективы школьного образования специально для ruvr.ru мы попросили высказать Глазачева Станислава Николаевича — директора Межвузовского центра по разработке технологий эколого-педагогического образования при Министерстве образования РФ (ТЭКО Центра), доктора педагогических наук, профессора, академика Международной академии ноосферы и Российской экологической академии, академика-секретаря экологического отделения Российской секции Международной академии наук; Данилину Татьяну Петровну — учредителя частной школы «Бакалавр», директора Методического центра развивающего обучения, президента АНО «Российский образовательный форум», кандидата педагогических наук; Семенова Алексея Львовича – ректора Московского института открытого образования, доктора физико-математических наук, профессора, академика Российской академии естественных наук, члена корреспондента Российской академии образования; Успенского Андрея Геннадьевича — победителя конкурса «Учитель года 2006», преподавателя русского языка и литературы школы № 37 города Череповца; Крупенину Фаину Николаевну — директора московской школы № 1414, члена Ассоциации школ при ЮНЕСКО.
Глазачев Станислав Николаевич, директор Межвузовского центра по разработке технологий эколого-педагогического образования при Министерстве образования РФ (ТЭКО Центра), доктор педагогических наук, профессор, академик Международной академии ноосферы и Российской экологической академии, академик-секретарь экологического отделения Российской секции Международной академии наук:
«В моем представлении образование – это один из социальных институтов общества, и оно отражает цели общественного развития. Это первое. Во-вторых, образование – это формирование образа мира и своего места в нем. Не трансляция знаний, как мы думали, и не подготовка к жизни и труду. Школа – это лестница, путь восхождения к одухотворенному разуму человека. Мы на рубеже веков и тысячелетий вдруг обратили внимание, что, оказывается, культура, которую мы создали, вдруг маркируется как культура войны, культура разъединения, культура разобщения стран, народов, цивилизаций, конфессий, человек отчуждается от природы. Мы избрали такую ось цивилизационного развития, которая породила кризис. И не только кризис экологический, а это системный кризис, прежде всего, кризис духовный. Надо изменить культуру, которую мы транслируем в образовании. Надо сделать ее экологической, так как именно экологическая культура предполагает смену оси цивилизационного развития с разъединения на соединение стран, народов, цивилизаций, личностей и, в конечном счете, на новое взаимодействие человека с природой.
В свое время, когда Федерико Майор был генеральным директором ЮНЕСКО, ЮНЕСКО проводило десятилетие культуры мира. Мы ввели этот компонент и поняли, что, по сути дела, культура мира и экологическая культура во многом совпадают. И там, и здесь мы стремимся к целостному самоопределению личности вместо естественнонаучного мировоззрения. Языка науки недостаточно, чтобы сформировать целостное представление о мире. Надо использовать и другие языки: искусства, чувственного восприятия природы, религии. Мы стали находить способы изменить содержание образования, и изменить технологию, чтобы они были адекватны новым целям, и шаг за шагом стали в этом направлении продвигаться. Я являюсь руководителем ТЭКО-Центра – Центра технологий эколого-педагогического образования, Центру уже 15 лет. Мы разработали определенные теоретические позиции, концепцию. Эта концепция принята была практически всеми школами Северо-Восточного округа г. Москвы. У нас семь экспериментальных площадок, и мы вышли на сетевой принцип повышения эффективности экологического образования».
Данилина Татьяна Петровна, учредитель частной школы «Бакалавр», директор Методического центра развивающего обучения, президент АНО «Российский образовательный форум», кандидат педагогических наук:
«На мой взгляд, если мы хотим выстраивать новую систему взаимоотношений между людьми, если мы хотим взаимного уважения, если мы хотим честных выборов, если мы хотим игры по правилам в перспективе в России, то мы должны все это закладывать в школе. Для этого школу мы должны организовать немножко по-другому. Не должно быть остатков тоталитарного режима в школе, когда учитель всегда прав, а ученик – такое существо, которое должно все наизусть выучить и пересказать. Должны формироваться партнерские отношения между педагогом и учеником. Детей надо учить слышать не только себя, но и своих одноклассников, надо уметь выстраивать дискуссию, надо уметь не брать готовое знание, а уметь понять границу своего знания и незнания и добывать это новое знание. У нас в школе, например, выстроена система безотметочного обучения. Это не означает, что мы не оцениваем работу наших детей. Это означает, что мы к оценке привлекаем детей и, таким образом, формируем их самостоятельность, возможность оценить свою работу, оценить себя, оценить свое место в коллективе, понять свои успехи относительно самого себя. Все эти достаточно простые вещи нужно закладывать в школе, ведь именно школа формирует личность. ВУЗ – это уже профессиональное образование, там человек получает профессию. А формирование личности, формирование человека происходит в школе. И от того, как мы его сформируем в школе, будет зависеть будущее России».
Семенов Алексей Львович, ректор Московского института открытого образования, доктор физико-математических наук, профессор, академик Российской академии естественных наук, член-корреспондент Российской академии образования:
«Само представление о том, что нужны радикальные изменения в системе общего среднего образования, присутствует в разных странах мира. В этом смысле, действительно, и мы используем в своей работе международный опыт. Но в нашем локальном контексте термин «школа будущего» возник на заседании правительства Москвы, посвященном приоритетному Национальному проекту «Образование». Мэр Москвы Юрий Михайлович Лужков тогда сказал, что построение модели «школы будущего» может быть вкладом Москвы в этот Национальный проект. В частности, он сказал, что существенная роль в построении этой модели будет принадлежать Московскому институту открытого образования, которым я руковожу. Если говорить о том, что Юрий Михайлович Лужков назвал важнейшими частями школы будущего, и я с этим согласен, то это следующее: активность учащегося, наглядность и доступность образовательной среды и информатизация системы образования. То есть, роль учащегося должна существенно возрастать, учащемуся должен предъявляется не сухой текстовый материал из книжек, а наглядный образ. Но главное – это его собственная деятельность руками, эксперимент, постижение окружающего мира через собственный опыт, а также использование современных информационных технологий в учебном процессе. Вот это три кита, три камня, на которых строится школа будущего и в понимании московского образования, и в понимании мэра, с которого это все началось». Успенский Андрей Геннадьевич, победитель конкурса «Учитель года 2006», преподаватель русского языка и литературы школы № 37 города Череповца:
«Школа не должна быть «знаниевой», то есть мы не должны накачивать учеников какими-то конкретными знаниями, потому что их все равно на всю жизнь не хватит, даже на два года будущих не хватит. Школа должна учить учиться, прежде всего. Поэтому, может быть, некоторые подходы к некоторым предметам нужно изменить. Допустим, зачем заставлять учить наизусть формулы, если есть справочник. Вы научитесь им пользоваться. Потому что потом в жизни будут другие формулы, все их знать невозможно, да и ни к чему. Конечно, неплохо было бы оборудовать школы получше. Но это вопрос финансирования. Мне кажется, что нынешний подход – подушевое финансирование – ведет к коллапсу. Нас вынуждают забивать классы. Чем больше будет детей в классе, тем больше будет финансирование. У нас школа, например, маленькая, у нас меньше 200 человек, мы просто-напросто поставлены на грань выживания, хотя у нас очень хорошие результаты. А теперь, видимо, нас будут укрупнять. Кроме того, теперь вводится профильное образование. Например, в нашем небольшом городе должно быть несколько школ базовых, которые будут давать полное образование. А остальные должны давать «профиль». Хотя как можно человеку определить в 14 лет, по какой дороге он пойдет. Может быть, лучше оставить то, что было хорошим в нашей школе – нормальное среднее образование. А при хорошем подходе это может быть образование выше среднего. Это лозунг нашей школы – образование выше среднего. Наверное, нужно было бы оставить нормальную школу, которая давала бы полное представление о мире сквозь призму разных предметов. А профильным образованием пусть занимается университет. И последнее. При тестовом аудите цель обучения подменяется. Людей долго учат ставить нужные галочки в нужные квадраты. Аудит внешний, безусловно, нужен, но не в той форме, в какой он существует теперь».
Крупенина Фаина Николаевна, директор московской школы № 1414, члена Ассоциации школ при ЮНЕСКО:
«Самое главное — это здоровье детей. Сейчас не продумана эта проблема до конца. Перегруженность детей, начиная с 1-го класса и заканчивая 10-ми и 11-ми, когда они уже по настоящему просто не живут на свете, очень велика. Рабочий день ученика 10 или 11 класса составляет, наверное, 18 часов, не меньше: 7-8 уроков, 6-дневная рабочая неделя, подготовка в ВУЗы. Программа сохраняется такая, какая она была и 2-3 года назад, а условия жизни старшеклассников очень сильно меняются. Я считаю, что надо очень внимательно подойти к этой проблеме, потому что к нам приходит очень небольшой процент по-настоящему здоровых детей, а уходит из школы значительно меньше этого процента. Надо всему государству, а не только родителям и ученикам, думать об этом. Это очень серьезный вопрос. Наша школа все, что может делать, она, конечно, делает. Старается сократить домашние задания. Провести уроки таким образом, чтобы не было большой нагрузки в середине дня или недели. У нас есть загородная база – филиал нашей школы. Мы стараемся периодически вывозить туда ребят в середине года — на несколько дней, на неделю — для того, чтобы они хоть как-то отдохнули. Заботиться о здоровье детей – это самое главное. А все остальное: и новые технологии, и новая техника, и новые методики – в помощь нам».
Интервью опубликовано на www.ruvr.ru